个人总结是成长过程中的一面镜子，映照出我曾经的努力与坚持，通过定期的个人总结，我们可以更有效地监测自己的进步和变化，以下是82秘书网小编精心为您推荐的2024年英语新课程新教材培训个人总结6篇，供大家参考。
2024年英语新课程新教材培训个人总结篇1
【摘 要】
英语是高中学生学习过程中的一个至关重要的科目。然而，目前我国的高中教学论文" target="_blank">英语教学状况普遍不容乐观，极大的影响了学生对于英语知识的学习与掌握。本文从情境创设教学法出发，通过分析情境创设法在高中英语教学中实施的意义，阐述了英语教师在课堂教学中创设有效教学情境的策略，希望有助于高中英语教学地顺利开展。
【关键词】
情境创设法;高中英语教学;应用
情境创设教学法作为当今较为流行的一种教学方法，不仅被教师在教学中运用得得心应手，还能够充分满足学生的学习需求，有助于学生对于知识的理解与掌握。目前，随着国家对于高中学生英语学习要求的不断提高，英语教师开始将情境创设的教学方法引入进英语教学，情境创设法为英语教学提供了极大的助益。本文通过分析情境创设教学法对于高中英语教学的重要意义，阐述了在高中英语课堂中有效创设教学情境的相关策略，以求推动教师教学和学生学习水平的同步提升。
一、情境创设的教学方法对于高中英语教学的意义高中英语教师在教学过程中通过情境创设教学法来开展课堂教学，主要是指教师依托英语教材，通过对高中学生的英语学习心理以及其具体的学习特点等进行分析研究，来创设一些与学生的实际学习需求以及学生的生活相关联的情境，使学生在课堂学习中将自身对于知识的认知与学习的情感紧密结合在一起，引导学生产生一种身临其境的感觉，以调动学生对于英语学习的积极性以及主动性的教学方法。具体而言，情境创设对于高中英语教学的意义可以从以下几个方面来分析：首先，情境创设教学法具有形象性及直观性，能够通过创设具体客观的生活情境以及场合境地等来拉近学生与知识之间的距离。在高中英语教学中，教学内容的各个方面都可以通过具体的情境创设来直观地展现给学生，从而使学生通过视觉以及触觉达到对于知识的有效感知，帮助学生理解枯燥的英语理论知识。
而且，英语情境创设教
学还是一种快乐的教学方法，它致力于通过情境的创设活动来使学生获得快乐，从而帮助学生快乐地学习。高中英语教师在教学过程中与学生一起就某个话题来创设情境，能够及时调动学生的学习积极性和主动性，从而使学生自发地参与到教学中来，引导学生在课堂教学中愉快自主地学习。
此外，情境创设的教学方法还具有情感与知识的对称性质，能够推动学生学习情感与理论知识有效对应，使学生在学习过程中达成对于英语知识的有效认知，避免对英语知识产生冷漠感。学生通过情境创设能够在极短时间内实现对于抽象知识的直观把握，从而满足自己英语学习的情感认知，培养学生学习英语的兴趣。
二、高中英语教师在教学中创设有效情境的相关策略教学情境的有效创设对于高中学生的英语学习而言，是一种极为有益的学习方法，它能够极大地推动学生对于知识的理解。因此，英语教师在教学中一定要通过合适的方式来构建教学情境，推动情景创设教学法作用的发挥。
具体而言，高中英语教师可以通过以下几方面的策略实施对于英语教学情境的创设：(一)调动可用教学资源创设教学情境高中英语教师在教学过程中为学生创设有效的教学情境，最便捷的就是使用有效的教学资源来进行创设，充分拉近学生与情境逐渐的距离，使学生能够真正地参与到学习中来。首先，英语教师可以通过挖掘教材中的图片、生活中的实物、具体的学习故事，或者是幻灯片和网络教学图片等来进行构建，教师将这些与学生距离较近又能够满足学生学习兴趣的教学资源整合起来，搭建一种情境，在最大程度上调动学生学习的积极性，从而使学生主动地加入到教学中。
比如，英语教师在教学生学习高中一年级module4unit2《the olympic games》时，教师可以通过使用多媒体播放运动会颁奖的某一情节，向学生讲述delighted、be delighted to do sth、honour、excite、hang on等单词和词组，让他们通过观看运动员在接受颁奖时所呈现出的激动表情，去加深对于词汇的记忆力。
再者，英语教师
还应该在教学中将一些复杂的教学资源转换成直观易懂的教学资源，为学生创设教学情境。比如，教师在开展新的语法知识教学时，可以采用角色扮演以及游戏等方式，引导学生对所学知识做到直观把握。
(二)通过课堂互动交流构建教学情境英语学习水平的提升在很大程度上依赖于学生的口语表达，只要敢于使用英语进行交流，学生的英语水平一般都不会太差。因此，英语教师在教学过程中，还可以通过与学生进行互动交流来有效构建教学情境。比如，英语教师在教学生进行听力训练的教学过程中，可以通过使用多媒体播放当时很受学生喜爱的电影视频等，来与学生就某个话题进行互动交流，使学生自主的融入到英语听说的环境中去，从而减轻学生对于听说的恐惧感，使学生在学习中能够真正地达到从心理上接受英语知识。
(三)根据教材内容的不同构建教学情境高中英语教师在创设教学情境的过程中，还应该通过分析教学内容对于不同的情境的适应性，来构建具体可行的情境教学方式。
比如英语教师在开始上高中一年级module1unit1《school life》时，可以通过在课堂中创设一种学生新进入高中校园而谈论他们对high school life的向往和感受的情境，让学生分别就进入校园的感受，以及他们和教师同学之间相处的感觉等等，去谈论“what is yourdream school life like?”等类似的话题，以增加他们对英语表达的兴趣。通过将教材与情境方式进行有效地结合，教师才能够真正构建出有效的教学情境。
情境创设的教学方法具有诸多适合高中英语教学的特征，能够极大地推动学生在学习中思维的有效发展，使学生的学习能力得到提升。因此，高中英语教师在教学过程中，一定要有意识地构建适当的教学情境，以此带动教学活动的开展。
2024年英语新课程新教材培训个人总结篇2
摘要：
阅读是高中英语教学的一个重要部分。无论在应试中还是课堂教学中都占有很大的份额。“自主———探究———延伸”是一种有效的英语阅读教学模式，它将从整体上培养和提高学生的语用能力，激发学生的学习热情，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，做到学习可持续发展。
关键词：
阅读教学;自主;探究;延伸;高考
2011年《普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》要求学生能根据事实和线索做出简单的判断和推理，理解文章结构和脉络逻辑关系;能理解阅读材料中不同的观点和态度;能通过分析句子结构理解长难句上;能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;能根据学习任务需要从电子读物或者网络中获取信息并进行加工处理;除了教材词汇外，还必须掌握课外阅读词汇累计达36万左右。今年的江苏高考卷也是紧扣大纲，在阅读理解部分考查了学生对文章隐含意思和文章结构或者段落之间逻辑关系。如：阅读理解部分的介绍发明物、风力发电、海报、小说故事不但符合时代潮流而且没有超出课程标准的范围，需要考生运用所掌握的知识和能力进行考试现场的分析与归纳，通过已有知识来理解和应用新知识，有助于体现考生的实际语言运用能力。
上述英语教学目标和考试形式蕴含了我们今后阅读教学的一些要求和启示：1)学生的自主阅读是提高他们语言理解感悟能力的关键;2)阅读理解的感悟需要学生能从整体上对文本信息进行有效地扑捉;3)鼓励学生在探究的基础上进行拓展延伸，进而提高自身阅读能力和审美情趣。因此，在英语教学中，我们不妨采用“自主———探究———延伸”的教学模式进行有效教学。
1“自主———探究———延伸”的英语阅读教学模式的定义
英语阅读“自主-探究-延伸”教学模式指学生在自主阅读和主动探究的基础上，能够进行有效的理解感悟文章的主题。
以“自主”为阅读前提，“探究”为阅读过程，“延伸”为阅读发展从整体上提高学生的阅读技能和实效性。
2自主阅读
我国学者庞维国认为自主学习应有如下特征：学习动机应是内在的或自己激发的;学习方法是有计划的或自动化的;
学习时间是定时而有效的;学习结果能够主动自己监控、自己评价，并据此进行自己强化;学习环境是自主选择的;学习是选择榜样，寻求帮助。
为了提高学生的自主学习能力，作为学习主体的学生应该一方面要适应各种体裁的阅读文章，另一方面要对不同题材的文章进行正确的判断和理解。这是学生自主阅读的关键也是难点。
根据长期的高三英语教学，我发现学生比较喜欢阅读小说或故事类的短文，较次之的是广告类，最不喜欢的就是科普类或者说理类的短文。但是根据自主学习和自主阅读的要求，我们应该让学生接触各种类型的文章，做到不“挑食”。同时，教师在平时的教学过程中要注重培养学生的“融入型”学习动机———学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲，并感受到学习的乐趣(语言学家gardener提出的)，使学生对于英语文化本身感兴趣，自由自在地徜徉在英语文化的海洋中，自主积极地汲取英语知识。
另外，在平时的英语阅读教学中我们也应该注重学生自己效能的培养，让学生在自主阅读的过程中找到阅读乐趣，允许学生根据自己的实际情况选择不同的阅读方法，并且鼓励学生多做深层思考，体会作者的写作意图和理解文章的主旨大意。
3合作探究
?英语新课程标准》倡导英语学习是一个自主学习，合作学习和探究学习的过程。所以我们除了做好自主学习，还要加强学生间的和师生间的合作探究。这不仅可以弥补学生因为个体差异和基础方面的不足而影响对文章的全面理解，而且可以培养学生的团队合作精神。这一点我们主要运用在平时的阅读课教学中。
例如，我们在牛津英语模块10 unit 1 give a man a fish的学习中，教师可以让学生带着如下的问题思考探究题目进行阅读学习：1)what does wfp stand for?2)how many peoplehas the wfp helped since it was established?3)why is food aidalone not enough to help poor countries?4)why is it better toteach a man to fish than to give him a fish?我们可以建议学生在自主阅读之后和同桌进行互相讨论，对所讲内容有更全面的了解;然后鼓励学生以小组为单位，进行合作探究，探寻更深刻的思想内涵。这样，不仅可以加强加深学生对所学内容的理解，还可以激发学生学好英语的兴趣和热情。在探究讨论的同时还可以提高学生的口语能力，真正让学生置身于英语的语言环境中。
4拓展延伸
随着新课程改革的不断推进，《英语课程标准》明确指出，要“扩大阅读范围，拓展自己的视野”。拓展延伸就是要使学生在理解文章基本意思的基础上对文章的主旨大意或者作者的写作意图有所感悟，在思想和情感上与作者产生共鸣。这在应试英语中可是“家常便饭”了。例如，在2011江苏高考试卷中62题：the purpose of this poster is to invite more people to______.70题:what do you think is the theme of the story?当然，拓展延伸除了帮助理解文章深层含义外还有助于我们应试中的另一个重要环节———写作。教师可以根据文章的不同需要，安排学生写一些读后感、书评或者与文章话题相关的小议论文。从而提高学生的写作能力，为从根本上学好英语，驾驭英语打下坚实的基础。
拓展延伸还可以表现为开展丰富多彩的课外活动来增加英语学习的趣味性，培养学生的兴趣和自信。如可组织生动有趣的英文歌曲竞赛、演讲比赛、英语短剧表演、英语角、英语原声电影欣、校园英语广播等英语教学形式。成立英语兴趣小组，鼓励学生积极参与，展示自己，体验成功，充分发挥自己的天性和才智，在知识的不断积累中去发现，去创新，去实现自己价值。
5“自主———探究———延伸”的英语阅读教学模式的教学思考
在高中英语阅读教学中，教师应该注重激活学生的阅读激情和潜能，帮助学生有效地整合文章信息资源，更好地理解感悟文章的思想内涵;在培养学生在理解感悟的过程中，更好地激活自身的思想情态，提升语言综合技能。“自主———探究———延伸”的英语阅读教学模式要求教师在教学中注意因材施教，仅仅围绕学生的基础进行有效教学;注重在探究的基础上培养学生良好的阅读习惯;着眼于学生潜能的唤醒和挖掘，促进学生的自主发展;着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面都和谐发展;关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展;关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。使学生真正成为学习的主人。
2024年英语新课程新教材培训个人总结篇3
一、高中英语写作教学的现状
在多年的高中英语写作教学中，大多都由教师设计英语作文，并且给出写作要求，然后进行修改，最后要求学生进行背诵。这一模式逐渐演变成一种固定的程序，限制了学生的写作自由，让其无法发挥自身的思维能力，这样的教学起不到好的效果。高中英语写作是一个长期积累形成的过程，若不能激发学生的写作兴趣，那么就无法提高学生的写作技能。
二、改进高中英语写作教学的措施
根据以上高中英语写作教学存在的问题，本人提出一定的措施进行改进，下面就对改进高中英语写作教学的措施进行简单的分析。
（一）加强高中英语写作教学的重视
学校、教师及学生，只有对英语写作教学引起重视，才能有效开展高中英语写作教学、培养学生英语写作的能力。高中英语写作是对高中英语知识的巩固，能在一定程度上培养学生的思维逻辑和判断能力，进而激发学生写作兴趣，培养学生的英语写作创新意识。
（二）激发学生写作的兴趣
兴趣是学生最好的老师，高中英语写作是一项较为复杂的程序，是经过长期积累形成的一个过程，所以说要想提高高中英语写作能力，就必须激发学生写作的兴趣。在培养学生写作兴趣的过程中，教师需要给学生营造良好的写作环境，培养学生写作的积极性和主动性。将高中英语写作与生活实际相联系，不再只是教师提出写作要求，而是根据学生自身的兴趣和特长，用英语语言表达自己的看法，这样不仅能够提高学生写作的兴趣，还能促进学生的全面发展。教师应在高中英语写作教学中对学生进行一定的鼓励，充分调动学生学习的积极性和主动性，同时，可以利用多种方法激发学生写作的兴趣。
（三）改变教学方法
在高中英语写作教学中，教师需要改变教学方法，以正确合理的教学方法提高学生英语写作能力。教师在高中英语课堂写作教学中，可以开展演讲比赛，加强学生之间的交流，并在一定程度上提高学生的英语表达能力。同时，在高中英语写作过程中，教师还应当对学生进行一定的指导，剖析语法以及句型，强调单词、句子之间的衔接。另外，教师还需要对评价方式进行一定的改变，让学生进行自评，这有助于学生正确认清自身写作能力；还可以进行学生之间互相评价，让学生从他人的英语作文中反思自己的写作；然后再进行教师评价，教师通过挖掘学生的潜能，发现学生的闪光点，来激发学生写作兴趣，对于学生出现的错误，应当耐心帮助其克服。
（四）提高学生阅读质量
要想提高高中学生的英语写作能力，先要提高学生的阅读质量。阅读是写作的前提，只有积累一定的阅读量才能真正提高高中学生的写作水平。教师不仅要重视提高学生阅读的数量，而且还要保证学生阅读的质量，确保学生能够从阅读材料中汲取写作的营养。教师还应让学生养成良好的做笔记的习惯，把优美的句型、实用的表达记录下来，并能够在写作中对其加以运用，从而丰富写作内容。学生通过阅读，还能在潜移默化中增加词汇量和把握、理清写作思路，从而提高自身写作技巧，充分发挥英语阅读对写作的促进作用。
三、结语
综上所述，高中英语写作教学在高中英语教学过程中有着非常重要的作用，它不仅能巩固学生的英语知识，而且还能培养学生的语言表达能力。高中英语写作是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的。教师应优化高中英语写作教学方法，培养学生写作习惯，针对不同学生开展有针对性的教学，激发学生写作的兴趣，充分调动学生写作的积极性和主动性，使得不同层次的学生在英语写作方面都能有长足的进步。
2024年英语新课程新教材培训个人总结篇4
【摘要】
阅读课的问题设计关系到教师能否完成教学目标，促进学生学习。本文，笔者将结合自身的教学实践，浅析各个环节的问题设计，完成教学目标。
【关键词】
高中英语阅读课 教学目标 问题设计
高中英语课程标准指出高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。笔者认为高中英语阅读课堂是培养和形成学生上述能力的主要战场，而教师的准确引导则是培养和形成学生上述能力的利器。在当今的教学中，教师不再仅仅是知识的传授者，而应成为学生学习的引导者。要想成为一个好的引导者，教师必须时刻谨记教学目标，认真设计每一堂课。而阅读课的提问设计的成与败无疑决定了教师是否能完成这一使命。本文，笔者将结合自身的教学实践探究在高中英语阅读课各个环节中的问题设计。
一、导入部分
good beginning is half done, 导入作为一节课的开始是非常重要的。在这一环节中，教师的问题，主要是为了引出本堂课的中心话题，激发学生的学习兴趣。首先，为了引起学生的兴趣，导入的问题应与学生的生活实际相结合。例如 b5u2 puzzles in geography 的导入部分可以提问 whichcountry will hold the next olympic games? 学生的答案肯定五花八门，有的说是 england, 有的说是 great britain,有的说是 the uk. 这样正好可以引出题目 ---puzzles ingeography, 也让学生知道自己知识的欠缺，从而激起他们的学习愿望。其次，问题的答案应该是发散性的，其主要目的是激发学生进一步探究的欲望。例如，b1u1，anne’s bestfriend, 可以就题目和旁边的图画，让学生来猜一猜谁会是这样一个女孩的好朋友。who do you think would be anne’sbest friend? 让学生来回答并给出一定的理由。让学生带着疑问进行阅读来寻找答案。
二、快速阅读
这一部分是让学生初步了解整篇文章，把握基本信息，培养学生用英语获取信息和处理信息的基本能力。因此这一环节的问题设计应该简单一些，能让学生直接从文章中找出答案。在学生完成这一阶段的阅读任务后，应了解整篇文章的整体建构和文章中涉及的基本信息。问题类型可以包括以下几方面。一，information questions, 即几个 w-----who, what,when, where 等。这些问题，可以帮助学生了解文章的基本内容。二，让学生来找找文章的关键段落和关键句，从而分析整篇文章的构建，初步明确文章的主要内容和作者的写作意图。例如 b6u4 the earth is becoming warmer –but doesit matter? 是一篇典型的新闻类文章，第一段即全文的关键段落。可以让学生快速阅读第一段，提问 1)who wrote thearticle? 2) where is the article from? 3) what do youthink the article will mainly talk about? 通过这几个问题，学生了解了文章的主要内容和题材。三，可以提几个问题让学生先进行预测，再到文章中去找答案。例如 b6u5anexciting job, 可 以 提 问 1) what does a volcanologistusually do? 2)what do you think is the most dangerousduring the volcanic eruption? 学生通常会根据自己的常识进行猜测。带着疑问去阅读，会大大地提高阅读效率。
三、精读部分
这一部分是整堂阅读课的核心部分。也是培养学生用英语获取，处理信息，分析和解决问题的能力，以及用英语进行思考的能力的重要环节。这一部分问题设计要注意以下几个方面。第一，紧密结合文章内容进行提问，引出文章中的词，习语，句型等，让学生对文章的细节有深入的了解，对语言知识有初步的认识。有些老师在这一环节设计的问题过于简单浅显，流于表面，甚至回避新生词汇。然后再通过填鸭式的方式来教授知识点。这样的安排是不符合新课程的要求的。
学生不但对课文内容没有深入理解，对知识点也毫无概念。
因此将文章的理解和知识点的掌握相结合是非常值得研究的课题。通过问问题，让学生用文章中的语言来回答是完成这一目标的重要手段。在问题中，用同义词来呈现生词也是一种很好的方法。引导学生联系上下文，推测新生词汇的意思也不失为一种好的手段。第二，问题的设计要落到实处，让学生真正用英语思考起来，讨论起来，有话可说。如果所问的问题只需学生用yes or no来回答，或者是一些浮于表面的，无话可说的问题，那么根本无法训练学生用英语思考和表达的能力。第三，完成这一部分的教学任务后，学生应对整篇文章的内容和英语语言知识有了全盘的把握。教师应已通过某种手段，呈现本课的中心内容和关键词汇，为接下去的教
学任务做好铺垫。下面笔者将举例自己一堂课的精读部分，以探究如何提问。 b4u2 a pioneer for all people 的精读部分，设计了三个问题。1)why does he consider himselfa farmer? do you think he is more of a farmer ormore of a scientist?2) what does he think about beingfamous and being rich? how does he deal with it? 3)can you find out all the sentences from the text thatare concerned with his achievements? 第一个问题的前半部分，能让学生找出文章中对袁隆平的外表描述 --- 一个普通农民的形象;第一个问题的后半部分，是要引导学生关注袁隆平的成就。两者对比，能让学生更深刻地体会袁隆平的伟大。
第二个问题是让学生关注文章中对袁隆平的精神世界的描述。
回答完这个问题之后，学生对袁隆平竖然起敬。第三个问题，能让学生对袁隆平在农业科学上取得的成就有更详细的了解，明确他在中国农业发展中无可取代的地位。在回答这三个问题的过程中，学生需要对文章的各个部分进行梳理，找出文章中相应的句子。又需要加入自己的思考，对文章内容进行整合之后再来回答。那么在回答完这些问题之后，学生对文章内容的把握已经非常完善了---袁隆平的外表，内心，和成就;
同时，学生对词，习语和句型也有所把握了。在回答这些问题的过程中，老师已将关键的语言结构在黑板或 ppt 里呈现。
那么这样，就为本堂课的最后一部分复述课文做好了铺垫。
一堂英语阅读课的结尾，教师往往会采取小组讨论、辩论等形式，其目的是培养学生用英语进行思考和表达的能力。
在采用各类形式的过程中，合理问问题同样是非常重要的。笔认为，这一阶段的问题要注意几个方面。第一，问题的设计应该是综合性的，需要学生对文章的内容全盘把握的基础上来回答。第二，问题的设计应该源于文章又有所深化，能让学生用英语思考起来，能在一定程度上体现学生的价值观、世界观，完成情感目标。比如，上文所列袁隆平的文章，最后就可以这样设计：would you please introduce yuanlongping tous and tell us your opinion about him? 那么学生首相要对刚才所提三个问题进行整合来复述， 其次需要谈一谈自己对袁隆平的认识。这是一个完整的用英语获取，处理信息，用英语思考和表达的过程。
合理的问题设计能够帮助教师完成教学目标，激发学生兴趣，提高教学和学习效率，使英语课堂生机勃勃，教学内容浑然一体。每位奋斗在教学第一线的英语老师，都应不断地思考问问题的艺术。
参考文献：
[1] 英语课程标准 .
[2] 李跃红 . 高中英语课堂提问分析 .
2024年英语新课程新教材培训个人总结篇5
本人近期有幸参与了20xx年广东省普通高中新高考新课程新教材线上研修活动(高中英语)。研修过程中听取了多位专家的精彩讲座，印象非常深刻的是来自韶关的王锦霞老师所作的“区域高三英语教研活动设计与实施研究”的讲座。现就王老师的讲座浅谈几点个人的收获总结。
一、将课标理念与高三复习完美结合
新课标自20xx年发布以来，现在已经是第五个年头了，课标里的各种理念也可以说都或多或少能够深入人心，但如何在日常实践中很好地践行却一直是一线教师在不断研讨当中。特别是在高三复习中，如何将课标理念与高三复习完美结合起来一直是困扰我的一个问题。因为我们平常经常看到的高三复习教学很多都是词汇语言点教学、语法复习、专题训练等，这些教学方式与课标倡导的教学理念是大相径庭的。然而，王老师的讲座却给我带来了新的启示。在王老师的教研整改下，新课标的理念已经能够很好地与高三复习完美地结合了，如她将以主题意义为引领的理念贯彻到高三复习的日常操作中。
二、将前沿教学理念与高三复习结合的大胆尝试
从王老师的讲座中，我还发现她将很多前沿理念有机地与高三复习进行了大胆尝试，比如群文阅读。在王老师所展示的四节高三复习典型课例中，她介绍了在阅读课中运用群文阅读的方式进行高三阅读教学。该课例中，授课老师选用了一篇高考真题，一篇新教材的'阅读文章和一篇旧教材的阅读文章。这三篇文章都是基于同一主题选择的，而且文体也都是说明文。本节课例中，第一个文本和第二个文本进行对比阅读，有效地实现了阅读技能的迁移，第三个文本作为拓展作业又再次巩固了阅读技能。
三、将区域学情与高三复习结合起来
王老师除了把新课标和前沿教研的理念融入到高三复习中，而且还扎根于区域学情特点，把高三复习教学做实做到位。在王老师提供的四个课例当中，每个课例都是基于相对薄弱的学情开设的。这是非常接地气的做法，因为高三复习针对的群体绝大多数学生的学情并不是特别乐观。提供大量支架支撑学生有效地学习便是最大的基于学情的体现。以写作课为例，写作教学除了教授写作策略外，该课例中授课老师还提供了很多主题词、句、段的支架，而且这些支架也都是循序渐进，完全没有太多的违和感。
2024年英语新课程新教材培训个人总结篇6
20xx年5月25-26日，我参加了20xx年广东省普通高中新高考新课程新教材线上研修活动（高中英语）专题课程培训学习，聆听了胡中锋老师的《高考试题的检测评估与教学实施建议》、黄丽燕教授的《基于大数据的高中英语学业质量测评研究》、金檀老师的《高中英语阅读素材的'数据驱动型改编》、广州市第二中学杨雅碧老师的《循序渐进厚积薄发——新高考背景下高三英语教学经验分享》、佛山市教学研究院廖明生老师的《高考英语备考试题的精选与改编》等专题讲座和案例分析。
通过学习，我加深了对信度、效度、难度、区分度等概念的了解，进一步明白了在试题命制中应该注意的问题，在今后的命题中更好地加以运用，使试题命制更科学、更合理、更能考察学生的实际水平。
通过学习，我加深了对试题改编的了解，在试题改编的过程中，应该注意词汇、句法、定级等问题，使试题难度适中，有区分度，有信度，有效度。
通过学习，我加深了对新高考背景下高三英语教学和备考的认识，在新高考背景下，应该如何更好地进行高三教学和备考，使高三教学更规范，使备考更合理、更有效。
总之，本次线上研修受益匪浅，对我以后的教学工作将会起到很好的指导作用。
