优秀的教学反思是能够帮助教师不断提升自己的教学能力的，为了提高教师的思想认识，写好教学反思是其中的关键，下面是82秘书网小编为您分享的用计算器教学反思8篇，感谢您的参阅。
用计算器教学反思篇1
?小数加减法》一课，历经选课、磨课，得到了张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞老师三位专家的细心指导，工作室成员、同事们的献计献策，终于顺利讲完了。通过这次讲课，带给我许多前所未有的体验，帮我积累了丰富的经验，促使我以后在研读教材、把握课堂方面有了更清晰的`方向。下面就对本节课进行全面的反思。
优点：
1.新知导入前的抢答游戏从不同类、不同单位和单位划归三个方面揭示单位统一的重要性，渗透了只有相同单位才能相加减，为小数加减法做好知识铺垫。
2.在讲解算理和算法的过程中，善于抓住学生的错误资源进行对比教学，通过对错误类型的分析，进一步明确正确的方法。
3.练习题的设计巧妙、新颖，激发了学生的学习兴趣。每道练习题的针对性强，再次巩固了相同计数单位相加减，还渗透了估算教学。
4.进行整数加减法与小数加减法的对比教学，让学生明白两者之间的联系与区别。
不足：
1.课堂语言不够精练，个别提问的指向性不明确。讲解引导稍多，缺少学生独立的思考与交流。
2.对2.3-1.46的处理应再细致些，如与加法进行对比，这里为什么不能把6直接落下来？再如算法可从计数单位的角度进行教学，10个0.01减6个0.01是4个0.01再次强化相同计数单位相加减，让学生丰富对算理的理解。
3.验算的方法是根据什么知识？与整数加减法的验算相联系，让学生不仅知道怎么做，还要知道为什么这样做。
思考：
1.关于5个门+3个窗，在胜采小学试讲时，学生第一反应报出“8个”以后，学生又迅速地改正了，认为门和窗不一样，不属于同一类，所以不应该直接相加。在此次讲课中，学生在这个问题上纠结了好一会，甚至有学生说到5.3个门和窗。反思此环节，可能存在如下问题：首先，门和窗虽然不属于同一个单位的，但是它们之间的潜在联系是都属于房子的一部分。如鸡和鸭虽单位不同，但它们都属于家禽。此素材可能引起学生的误解。所以，我觉得应该改成“5个门+3头牛”。其次，前面两道题目的处理没有凸显出单位的重要性，在胜采小学试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让学生完整地说出答案“12个苹果”就给学生了一种正强化，到了第三个问题，学生马上会从单位角度去想。而此次讲课，前两个题目我并没有给予正确的引导，容易产生歧义。
2.小数加减法为什么一定要借助具体的情境进行教学。三次风格迥异的教学设计，逐渐让我清晰计算教学的模式，就是计算教学一定要依托情境进行教学。第一次设计了奥运会女子双人10米跳台比赛的情境，让学生计算比赛成绩。这里的成绩都是两位小数，无法突出位数不同的小数加减法。当时还计算了五轮比赛成绩，耽误的时间比较多。第二次设计是让学生根据已有的学习经验，自己编出小数加减法的题目，针对各种类型进行算理、算法的教学。
课后研讨时，专家指出，对学生来说，直接理解算理有些抽象，最好是借助实例或者是图形来理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境设计，让学生依托元、角、分的知识明白小数点对齐的道理，学生理解起来更方便，这样学生就从两方面理解算理，更有说服力。
再次感谢各位专家与同仁们的指导与帮助，我会继续努力的！
用计算器教学反思篇2
听了备课组张红梅老师的《用计算器计算》一课，她是这么设计的：
一、创设情境，激发兴趣
1、师：还记得神舟六号吗？老师这里收集了一些有关神六的信息，我们一起来看一看。
2、（课件）展示老师搜集的信息：
（1）一套普通的毛衣重约1千克，中国航天员的仓内航天服重量大约是普通毛衣的10倍，舱内航天服的重量大约是（）千克。
（2）地面一昼夜，神舟六号上的航天员要经历16次日升日落，我们在地面过了6昼夜，神六经历了（）次日升日落。
（3）神六绕地球77圈，每圈飞行距离约为42229千米，神六共飞行约（）千米。师：怎么列式？（板书：42229x77=）你还能口算吗？（不能）遇到这个问题该怎么办？生：列竖式算，用计算器算。师：象这样复杂的计算我们可以请计算器来帮忙。（板书：计算器）
二、尝试使用，探索交流
1、认识计算器师：你在哪儿见到过计算器？生：超市购物、会计办公室、妈妈买菜等。师：计算器在生活中的运用是十分广泛的。那你了解计算器吗？拿出计算器，看看你手中的计算器，再看看同桌和屏幕上的计算器，它们有什么相同和不同的地方？（课件）生：都有显示器、键盘。（生上屏幕指一指）师：有哪些键盘是你认识的？生：数字、运算符号等。小结：键盘里有数字键、运算符号键和功能键。有些键由于我们学的知识有限，现在还不需要用，今后我们可以再慢慢去认识它们。
2、尝试使用计算器师：大家已经认识了计算器，现在我们就用计算器来计算一算，请把计算器准备好，准备好了吗？（板书：用计算）
（1）（课件出示）用计算器计算：42229x77=1438+2576=、生：用计算器算，把你的计算结果写在草稿纸上。师：同桌互相说说你是怎样用计算器计算的。谁能上来算给大家看看！（请一名学生在实物投影上演示。）师：你先找什么？怎样进入工作状态？（开机：on）有不同的吗？师：on按了以后，显示器上显示0，表示开始工作。生：边按边说。师：（板书：42229x77=3251633竖着写）原来计算器这么简单。谁能用一句话来说说怎样用计算器计算。生：依次按键输入数字和符号。师：怎么进入下一题？你用的是什么办法？生：按0、on、c键。师：在计算前先要归0。第2题你们报数，老师来按键好吗？1438+2579，6输成了9，怎么办？师：研究你们的计算器，小组讨论一下，怎么解决？小组交流，上台演示。按c、箭头、on、mrc、%等。师：在发现的办法中，哪个办法最适合你？不同的计算器，功能键设置是不一样的，我们在使用前要注意看说明书。
（2）、学习两步计算式题师：还想不想再计算几道？归0，作好准备。（课件）用计算器计算：765+469—296=816÷68x27=生：算完后把结果记录在草稿纸上，报结果。师：你是怎样计算的？（着重调查第一步打完是否打等号）比较不同在哪里？怎样输更简便？
3、小结师：用计算器计算感觉怎么样？你能用一个词来形容吗？生：轻松、简单、很快、方便、不容易出错。师：用计算器计算，又准确又快捷。
三、巩固练习，熟练使用
1、游戏师：下面我们来做个游戏，叫“擂主争霸”。擂主的产生靠什么？算得要快又准。拿出课前发的题目纸，把答案写在纸上。擂主争霸：45x20=125x7x8=669+75+125=3028－2965=380x426=41600÷128=师：第一个做好的站起来，是不是擂主还要看算的是否正确？你想不想知道他获胜的秘诀？（1~3题可以口算）现在你对计算器的使用又有什么新的想法呢？师：对于一些简单的、可以口算和能用简便方法计算的题目，如果用计算器计算反而比较慢。因此，在实际应用时，我们应该根据需要合理使用计算器。在使用计算器的时候也要注意不能按错键，看清楚数字，细心的输入。
2、找规律师：算一算，你发现了什么？1x1=11x11=111x111=1111x1111=接着往下写，你还能写吗？______x_______=______x_______=生计算器算，填得数，说规律。师：计算器原来还能帮我们找规律呢？
3、解决生活问题师：下面我们就要真正发挥计算器的作用，用它来研究一个非常有价值的问题。
（1）课件：一个水龙头滴水的动态画面。师：看了这幅图，你有什么感想？（不能浪费水资源，要节约用水。）
（2）出示研究材料据统计：一个没有关紧的水龙头，每天大约滴18千克的水，这些水就这样白白流掉了。
（1）照这样计算一年（按365天计算）要浪费多少千克水？请你列式计算。（课件：18x365=6570千克）
（2）把这些水分别装在饮水桶中（每桶约重15千克）算算大约能装多少桶？（课件：6570÷15=438桶）
（3）你家每月用几桶水？算算这些水够你家用几个月？大约合多少年？
a、用计算器计算汇报结果。
b、说一说，通过算这组数据，你有什么想法？（学生发表意见）师：是啊！水是生命之源，我们从小就要有节水意识。
四、介绍计算工具的发展史师：
刚才我们使用计算器很快就算出了水的浪费情况，可以看出计算器在现代社会中的确很有用处，给人们带来了很多方便。但是你有没有想过在计算器还发明前，我们的先辈们是怎么计算的呢？让我们来看一看。（课件出示）你知道吗？分别介绍：
1、算筹
2、算盘
3、计算器
4、电子计算机。
五、全课总结师：
我们的计算工具正一步一步向简洁、方便、快速、实用的方向发展，如果同学们想了解这方面更多的知识，可以上网查找，或者查阅一些书刊。师：计算器用完了我们最后要做什么工作，关机。怎样关机？（off、或自动关机）听了这节课，我感受颇多：
1、本课时是根据《新课程标准》的要求近几年来新增设的一个新的内容，但对于计算器这个现代的计算工具来说，学生并不陌生，现实生活中的广泛应用，使他们对计算器有着不同程度的了解，有的学生甚至已经操作得相当熟练了，面对这个实际情况，张老师首先找准教学的起点，在学生简要介绍计算器后，创设了教师出题，学生来算的情境，让学生采取自己认为算得快的方法参与计算，从中亲身体验计算器这个现代化计算工具给人们带来的方便，由此唤起学生学习的需求，进而把这种求知的.渴望转变为学习的内在动力，激发学生的学习兴趣。
2、采取学生自主学习方式，为学生提供探索的机会是《新课程标准》中的一个重要思想，这节课是学习计算器的有关知识，相对于以往的数学教学来说，它的特殊之处是以操作为核心，学生会有很强的好奇心，有强烈的动手欲望。因此，在设计教学中张老师采用开放式的学习活动，让学生参与尝试、探索和发现过程，
（1）通过学生之间互动的学习方式，摸索和尝试计算器的基本按键的功能；
（2）通过学生运用计算器进行计算的尝试，学会计算器的一般操作方法。教学中尽量把学习的主动权交给学生，在生生互动的学习中，通过同桌或四人小组间的交流活动，寻求解决问题的策略。对于学生解决不了的问题，通过集体讨论解决，培养学生互助合作的精神，创设学生之间相互学习的机会，从而学会如何操作和使用计算器。
用计算器教学反思篇3
?小数加减法》是四年级下册第六单元第一课时的内容。学生在此之前系统的学习了整数加减法，对整数加减法的计算方法掌握比较牢固。在三年级也曾经进行过一位小数的加、减计算，虽然进行了小数加、减计算，但没有形成计算的法则。同时在本册第四单元较系统的学习了小数的意义与性质，因此，学生对学习小数加减法有较好的基础。如何运用知识迁移，让孩子自主学习，理解小数加减法的算理，是我在备课时一直思考的问题。
为了更好的激发学生的学习兴趣，教学时我对教材进行了创造性的使用，在反复研读教材后，大胆摒弃了教材原有的主题图及例题，创设了购物这一情境。之所以这样做，原因是考虑课本提供的素材----2004年雅典奥运会中的跳水成绩，对学生来说，时间已经久远，根本不感兴趣，而且学生对于体育比赛中的得分远没有对购物中的情境熟悉。小数加减法的难点是小数部分位数不同的小数加减法的计算，如果选用课本中的情境，无法将着这种情况体现。基于以上原因，教学时我选用了商品的价格作为本课教学的素材。
为了更好的引导学生利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新知中，在教学时我突出了以下两点：
一、激发学生学习的欲望，寻找新旧知识间的联系。
上课伊始，先让学生说说在哪些地方会遇到小数，感受小数在生活中的作用，知道学习小数加减法是日常生活和进一步学习研究的需要，从而引出课题。再让学生回忆以前学过什么加减法，在算整数加减法时要注意什么？并鼓励学生根据课题大胆质疑，提出自己想要解决的问题，有助于培养孩子的问题意识、质疑能力。课堂上孩子提出了很多有价值的问题，如：小数加减法怎样计算？整数加减法计算时要满十进一，小数加减法是不是这样呢？学生竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间有联系，这为课堂的探究学习指明了方向，激发了学生学习探究的欲望和兴趣。
二、问题引领，教师扶放结合，引导学生理解算理和算法。
由于学生已有整数加减法计算的基础，教学中充分利用这一知识经验，创设购物情境，出示了三种商品及价格，让学生根据信息提出问题，并解决问题。在学生提出的问题中，师选择其中一个出示，（两位小数加两位小数）让学生自主列出算式，尝试进行计算。因为三年级学生已经学过一位小数的加减法，他们不自觉地做到了小数点对齐，对于算理和算法不在此处理，仅仅通过问题“为什么用加法计算？”，让学生了解小数加法的意义和整数加法的意义是相同的。
我把处理算理和算法都放在了“帮老师算算买一盒水彩笔和一本书要多少钱？（两位小数加一位小数）20元钱够吗？还剩多少钱？（整数减两位小数）”这两个问题中。先放手让学生尝试计算，经历学习的过程。在集体交流中，我设计了这样几个问题：
1、以前算加减法题的时候都是把末位对齐，现在怎么不把末位对齐了？
2、小数点对齐就保证了什么？
3、算小数加减法时怎样快速的把相同数位对齐？
4、小数加减法和整数加减法在把相同数位对齐时有什么不同？
5、为什么一定要把相同数位对齐？结合具体的数字说说自己的理解。
6、20没有小数点，你是怎么计算的？根据什么？
通过这样几个问题的引领，引导学生理解小数加减法的算理。在这一系列学习活动中，教师不给学生任何提示，促使学生根据已有经验去解决问题，尝试小数加减法的竖式写法，通过师生的交流活动将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般方法，进一步理解列竖式时小数点对齐的道理。
自以为在课前充分的研读了教材，做了大量的准备，但教学的实际效果和课前预设还存在着一定的差距。如：
1、在处理为什么一定要把小数点对齐时，没有留给学生思考交流的时间，学生不能结合小数表示的实际价格或小数的意义说出自己的理解。
2、对整节课时间的调控不好，前面的环节松散，导致后面的练习没时间处理。
对于本课，还有一点困惑：在创设情境时，我以价格呈现，但我知道用一位小数表示的价格不规范。利用这种不规范的价格呈现会不会给学生一种不真实的感觉？通过一个什么样的情境能将小数加减法中各种不同的情况呈现？
用计算器教学反思篇4
孩子们对于计算器应该不陌生，如果简单的教他们如何输入数据，如何计算出结果，好像效果并不理想，而且可能好多孩子不感兴趣。巧的`是，前几天买了华应龙老师的专着《我这样教数学》，其中就有一个关于计算器的教学实录，正好借用一下吧。仔细研读华老师的教学设计，发现名师真是了不起啊！能够把这样的知识让孩子们学习兴趣盎然，太佩服了！
今天我也带着华老师的教学设计上了讲台。一进教室，满屋子的计算器按键声音，我平静地跟孩子们说：“今天我们要学习计算器，看来同学们对它特别感兴趣，不过要想上好这节课，王老师先提两个要求：一是把计算器的声音关掉，二是把计算器先推到课桌左边，需要用的时候再拿出来，好吗？”“好！”孩子们答应地挺痛快的。
课堂上基本按照华老师的教学程序进行。不过在计算2345-39x21时，可能有部分孩子输入错误，出现了一些错误结果。不过我并没有慌乱，而是借此机会又给学生1分钟的时间再次输入数据进行计算，后来出现了两个不同的`结论。虽然有的孩子利用科学计算器算出了准确结果，但是他们并不晓得这样的计算器和普通计算器有何不同，于是我又告诉他们二者的区别，引导他们思考如果用普通计算器，不用笔记下中间结果能不能计算出结果？救孩子们的思考范围来说，肯定是不知道的，这时候我告诉了他们m+和mr的用法，孩子们利用这种方法算出准确结果后欢呼雀跃啊！
由于时间关系，这节课只进行到用计算器计算22222222x55555555后，八班的孩子们利用2x5=10、22x55=1210、222x555=123210，找到规律后直接说出22222222x55555555=1234567876543210，在这里我很佩服李虹珊这个小姑娘，有的学生只说出了末尾肯定有1和0，只有她发现了前几位和后几位的关系，真是不简单啊！
后来，我又借势引导学生自己试着写出这个算式的竖式，孩子们学习了新知识，心里可高兴了！
华老师的教学设计实在精彩，可惜我在利用时感觉不是特别得心应手，这就是自己与名师的差距啊！给自己加油吧！
用计算器教学反思篇5
?用计算器计算》这一单元可以说是学生最喜爱的一部分知识。他们每天都进行着大量的笔算，而用计算器可以轻易得到一个式题的答案。还没有到学的时候学生都嚷嚷要学习它了。他们也自认为自己完全会使用计算器，但是在使用过程中出现了一些问题。比如有的同学购买的是科学计算器，上面的功能键很多，乱按容易锁定格式，导致计算不出来想要的结果，还有的计算器上出现了三位分一级的现象，这与我们刚学习过的认数中四位分一级的情况不符合，于是就产生了怀疑等等。
由于计算器给人们解决生活中的.具体计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。在课的开始，让学生交流生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认识和操作经验，相互交流、指名介绍来初步认识计算器的基本构造和基本功能。
由于书本上安排的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。学生早已掌握了，不必要按要教科书安排的课时
进行教学。于是在解决课本上两道例题后，我设计了三道与生活密切联系的题目，让学生在解决问题的过程中使用计算器计算，同时渗透了“节约用电用水”的思想教育。
学生虽然能够比较熟练地利用计算器计算，但是在使用过程中还是有可能出现错误，比如，按键按错了，看数字看错了，或是多按了或是少按了等等。于是我设计了两组竞赛题，一组里都是需要用计算器才能计算的，比一比看谁速度快而且没有错误。另一组是既有数据较大需要计算器计算的、也有直接口算、直接简便运算的。让学生在比赛过程中，学会辨证地看待计算器。认识到要根据数据的特点灵活运用。
用计算器教学反思篇6
孩子们对新鲜而又平时少用的东西总是充满了期待与好奇，计算器下发的那一刻，孩子们便是满脸的兴奋与喜悦。课堂上因这种喜悦，开头时还出现了一丝的小混乱，孩子们摸着计算器不肯放手，尽管我在上面提醒他们看屏幕，提出一些问题，但是他们的目光总是会偷偷地斜向桌子的左边，计算器的方向。
虽然计算器在我们的生活中经常用到，但对于还在中段的学生们来说，这还是一个极为新鲜的事物。由于低段一直在学习计算，所以无论是家长还是老师，都怕计算器成为他们计算作弊的工作，于是计算器成了不认真学习偷懒的象征。今天，这个神奇的计算高手终于出现在他们的面前，一切的.惊奇都是可以理解的。然而正是因为计算器在他们面前出现的频率很低，所以孩子们对计算器的了解很少，键盘上每个键的用途几乎毫无了解、甚至是计算的功能都不是很熟练。
在这样一堂令学生喜爱的课后，我也不禁陷入矛盾之中：计算器给计算带来了方便，是数学与科技飞速发展的产物，然而当学生问起我：“老师，这个计算器会一直送给我们用吗？”我却不敢轻易回答。它是很方便，但是毕竟我们小学阶段还得学习计算方法，如果有了计算器，孩子们还会静心来学习计算吗？如何用好计算器，又不迁绊他们对计算方法的掌握，如何权衡，成了我当下无法定论的问题！
用计算器教学反思篇7
“位数不同”的小数加减法是在两位小数加减两位小数“位数相同”的小数加减法的基础上学习的。
因此，本节课的教学目标有三个。
1.进一步理解小数加减法的意义，掌握“位数不同”的.两个小数相加减以及“整数加减小数”的计算方法，并能正确、比较熟练的进行计算。
2.结合生活实际培养学生估算意识和估算能力。
3.渗透化归的数学思想方法；培养学生思维的有序性。
下面是就这三个目标如何在课堂教学中实现，我认为这三个目标在本节课中得到了较好的落实。
一、化归的思想方法得到较好的渗透。
首先由老师提供“一本故事书5.8元，一本连环画2.75元，”两条信息，引导学生提出数学问题。学生提出了：
（1）买两本书共多少元？列式：5.8+2.75；
（2）两本书相差多少元？列式：5.8-2.75；接着老师又提供一条信息：如果妈妈给你8元钱，让你去买书，你又可以提出什么数学问题？
（3）卖一本故事书还剩多少元？列式：8－5.8；
（4）买一本连环画还剩多少元？列式：8－2.75。
4道算式出来后：
①让学生估算，并说出估算方法，培养学生的估算意识和能力；
②放手让学生独立尝试；
③全班交流，进一步理解算理，明确算法；
④引导观察，抽象概括“位数不同”的两个小数相加减以及“整数加减小数”的计算方法，同时适时渗透化归的思想方法，即把“位数不同”的小数加减法如何转化为“位数相同”的小数加减法，从而使新知识得到解决。此题，教师改变了以往一题一例的模式，老师既深钻了教材而又跳出了教材，对教学内容重新整合，创设了开放性的问题情境，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探索该情境中存在的数学问题，并积极地从多角度去思考问题，发现问题，真正理解了算理，掌握了算法。
二、学生估算意识和估算能力得到了较好的培养。
体现在三大环节。一是探索新知部分。4道算式出来后，先估算，后独立计算，算后再和估算进行比较，看谁估算的结果和正确值最接近。二是综合训练部分。当老师提供六种文具的单价“笔盒9.8元、书包30元、铅笔0.7元、本1.2元、转笔刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：
（1）3元钱可以买哪两种文具？
（2）40元钱买哪两种文具找回的钱最少？
然后放手让学生提出有关数学问题，学生提出：
（1）我买两种文具的钱在10至11之间，我一定买的是哪两种文具？
（2）我买的两种文具的和是一个自然数，我买的一定是哪两种文具？三是课堂作业部分。要求作业先估算再计算，能口算的直接写出结果。这三个环节的有效实施，使学生估算意识和估算能力的培养落到了实处。
三、重视对学生创新思维的培养。
在综合训练中，我把课后第二题进行了修改，原题是“笔盒9.8元、书包35.6元（改为30元，意在对整数加减小数进行训练）、铅笔0.7元、本1.2元、转笔刀2.46元、尺子1.45元，购买两种你最需要的文具，一共要用多少元？”改为：“要求学生从这6种学习文具中，任意购买两种不同的学习文具，求出一共要用有多少元，共有多少种不同的列法？”这个问题的提出，把学生的思维引向了深入，学生很容易用数线段的方法5＋4＋3＋2＋1＝15阐述了自己的观点。
到此并没有结束，老师又提出：“请同学们猜一猜，如果让你求出任意两种文具相差多少元，又有多少种不同的列法？”当学生猜出10种和15种出现了两种结果后，教师在引导学生辩论中，学生找到了“把这6中文具由大到小排列”的方法后，再一次用数线段的方法解决了这个新问题，学生较好的运用了化归的思想方法。最后让学生把这15道加法和15道减法题一一搭配列出算式，做在作业本上，让全体学生亲自体验搭配的思想方法，同时使学生估算、口算、计算的能力得到了培养。
用计算器教学反思篇8
本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有遗憾的地方：
一、成功点
1、创造性的使用教材。
本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的情境对于同学们来说很陌生而且很遥远。根据《数学课程标准》中“教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。因此我把情境改为“算算老师的身高”的情境。从学生熟悉的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
2、体现学生为本，倡导先学后教，小组合作。
我放手先让学生课前根据“学习单”自主学习，倡导先学后教的。给学生足够的时间和空间，让他们去独立思考、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习能力。
这是本节的重点，学生交流时，学生会在学生充分展示后教师适时沟通竖式计算方法，从而明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着一位来加的！
此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，教师适时点明：当遇到这样的情况时要根据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的准确，要进行验算。
学生展示预习成果的过程，其实是一个相异性想法得到交流激荡的过程。在小组合作基础上，鼓励学生进行生生间的互动。课堂中组织起学生进行生生间、组际间的交流，这使得呈现出的观点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一平等互利特征的差异展示，不仅为学生所喜爱和认可，也让教师得以准确把脉学生的学情，并据此展开进一步的引导与点拨。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的能力，所以在本环节我大胆放手先让学生课前根据“学习单”自主学习。课上在充分交流的基础上体验再组织汇报。
算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。
第一，通过例题课件展示与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，掌握小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。
第二，通过例题课件展示，让学明白得数的小数部分末尾有0的情况，一般要把0去掉，把小数化简。
二、遗憾点
缺少追问。如：“小数点对齐就保证了什么？为什么要相同数位对齐？”等问题。同学们在我的有效引导下很容易结合问题情境理解算理、掌握算法。但缺少与学生的思考，对理解算理和算法不够深刻。
合作交流中老师缺少巡视指导，学生课堂上生成的质疑和问题，没有及时的抓住和呈现“亮点”，留下了一些遗憾。如：出现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况、整数后面没有添上小数点和0的情况等。
没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理掌握算法的过程中，用了较长的时间才结束了新课的学习。这样一来，在时间的把握上就出现了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。
总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以教师为主导，以学生为主体，在实际教学中，我始终关注的是学生的发展，学生是唯一的、不可预测的，也就意味着随时会生成一些新的课程资源，课堂生成一定大于课前预设，我将及时调整我的预案，以达到最佳的教学效果。
通过对本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深刻的认识，比如：怎样避免课堂教学中的形式主义？怎样让学生经历算法获得的过程？怎样在计算教学中处理算理与算法？怎样让学生获得自主学习机会与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。
